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而暂停生产。设备按照既定流程运行，工人穿梭在不同工位之间，物料、通道与操作区域保持着高度秩序化的状态。对项目团队而言，这并不是一次参观意义上的走访，而是对未来几个月工作环境的第一次整体认识——项目并非发生在图纸或汇报中，而是嵌入在一个
本次慕贝尔“模具中心搬迁二期执行项目”项目，隶属于产金融合学院“产金阁”融合式项目体系。项目团队由陈倩倩、邹方琳两位同学组成，在企业导师——慕贝尔模具中心生产经理钱俊与学院导师——薛源博士和闫曾文博士的共同指导下，深度参与慕贝尔（太仓）模具中心整体搬迁至新电动汽车园区的实际推进工作。与模拟案例不同，该项目已确定进入企业真实推进阶段，其进度与结果将直接影响新园区的投产节奏与后续生产运行的稳定性。
模具中心搬迁二期执行项目并非从零开始。，学生团队围绕新厂区模具中心的空间布局、物流与人流动线以及流程效率展开系统性规划，最终形成两套可落地的优化方案：在企业测算口径下，新模具中心的工作空间利用率预计可提升约20%，员工工作路径可缩短约30%，手工搬运次数减少约25%，并带来每月约人民币116,869元的成本节省。该成果不仅获得企业认可，也在对外展示中得到了充分验证。
也正因为一期把“怎么设计得更合理”推到了足够具体、足够可算的程度，企业才真正有了继续往前走的底气——但随之而来的问题也更现实：方案可以很漂亮，可一旦进入执行，能不能按节点搬完、能不能不影响生产、能不能在安全与预算约束下把事情推进到底，才决定新园区能否如期投产。于是，项目自然走向第二期：从“规划与优化”进入“执行与落地”。
进入二期后，团队所面对的问题发生了明显变化。如果说一期更关注“方案是不是合理”，那么二期关注的就是“在真实条件下今天能不能搬、怎么把它搬成”。在这一阶段，团队需要处理的不再是空间和流程的最优解，而是设备迁移过程中不可避免的现实约束：搬迁顺序如何安排、施工周期是否可控、供应商交付能力是不是匹配、不同部门协同节奏如何对齐，以及现场条件变化带来的调整需求。换言之，一期为二期提供了方向和基础，而二期承担的是对一期成果进行现实检验——让方案在时间、成本、安全、合规与产能的多重约束下真正跑起来。
作为“产金阁”融合式项目体系的一部分，慕贝尔模具中心搬迁二期执行项目从一开始就被放置在企业真实运转的场景中推进，而非作为一项模拟性的课堂任务展开。项目以企业真实问题为研究起点，由项目团队在企业导师与学院导师的共同指导下推进实施。
项目正式推进后，陈倩倩、邹方琳并未被安排在所谓的“打杂位置”，而是逐步参与到项目执行的多个关键环节中，开始在真实节奏下承担对应职责：协助开展供应商信息收集与初步筛选，参与搬迁相关联的费用的整理与测算，协助制定设备搬迁顺序与关键时间节点安排，并参与跨部门会议的沟通与记录。在现场搬迁阶段，她们持续推进项目进度，负责信息同步、问题反馈与协调支持等工作。
图为陈倩倩、邹方琳在2024/25学年“产金阁”项目评比分享活动上演讲照片
这些工作指向一个明确目标：在不超过预算、不违反要求、不影响安全生产的条件下，确保模具中心整体搬迁顺利完成，并使新厂区能够按期投入运行。
随着项目推进，团队也开始在真实情境中重新理解课堂所学的内容。课堂中建立的分析思路和方法，并没有在企业项目中失效，而是成为理解复杂情况的重要起点。不同的是，在真实推进过程中，这一些方法要一直面对变化的条件，被反复调整和验证。当不同部门基于各自职责提出需求时，项目推进不再只是寻找单一解法，而是在多种合理诉求之间持续协调与平衡。这一过程，也让课堂中的知识在真实问题中逐渐转化为可被运用的能力。
随着项目进入实质推进阶段，跨部门协同很快成为项目团队第一步是要直面的现实问题。生产部门关注设备停机时间及对产能的影响，希望搬迁过程尽量不影响生产；采购部门从成本控制与合同风险出发，对供应商报价和付款条件十分敏感；EHS（环境、健康和安全）部门则对安全与合规提出明确而严格的要求；与此同时，IT与行政部门也需要同步推进系统迁移和现场支持等工作。
在项目初期的一次跨部门会议，让陈倩倩、邹方琳第一次明显感受到真实项目的复杂性。会议中，各部门围绕设备拆装顺序、停机窗口与安全要求展开讨论，不同立场的关注点不断交错，现场频繁出现此前从未接触过的行业术语与参数说明。对小组成员而言，这次会议并没有“完全听懂”，但她们清楚地意识到：若无法真正理解这一些信息，后续的协调与推进将无从谈起。
在随后的推进过程中，学生团队、慕贝尔负责人以及学院导师曾展开多轮交流。钱经理从生产连续性的方面出发，希望优先保障仍在承担订单任务的关键设备；陈倩倩、邹方琳则尝试将拆装复杂度和施工周期纳入排序逻辑；薛源博士与闫曾文博士并未直接给出“标准答案”，而是不断引导团队回到问题本身：哪些约束如果不解决，会直接影响当前阶段的推进？哪一些问题可以通过后续协调逐步缓解？
通过反复追问和讨论，团队开始学会在复杂信息中判断轻重缓急，而不是试图一次性满足所有需求。
会议结束后，小组成员对照会议记录逐条梳理不熟悉的概念，通过查阅资料并向企业导师请教，逐步补齐对设备和流程的理解。在随后的会议中，她们开始主动提问，尝试厘清每一项要求背后的业务逻辑与现实限制，而不再只是被动记录。对项目团队而言，这也是一次真实体会企业决策逻辑的过程：判断往往不是在“对或错”之间做选择，而是在多种合理诉求中寻找可行路径。
随着项目推进和复杂度不断的提高，陈倩倩、邹方琳慢慢意识到，仅靠会议纪要和口头沟通，已经很难支撑多线并行的项目协同。虽然在《数字化供应链》课程中，她们曾听老师讲过甘特图，但真正意识到这些工具的价值，还是在项目推进过程中。
转折出现在项目推进过程中。在一次讨论中，钱经理建议项目团队参考公司此前的搬迁经验，并向她们提供了一份2017年工厂搬迁时由内部员工使用过的计划日程Excel表。这并不是为教学准备的模板，而是一张在真实工作中被不断修改和使用过的时间表，也由此成为二期项目推进的重要参考工具。
在薛源博士与闫曾文博士建议下，团队沿用其基本结构，并结合当前项目真实的情况逐步调整内容。在制定搬迁顺序时，她们考虑了设备在生产系统中的关键程度、拆装复杂度以及对整体生产节奏的影响，并通过颜色编码和阶段标识，将不同设备在拆卸、运输、安装和调试等阶段的状态直观呈现出来。
随着设备状态、施工顺序和时间节点被一项项填入表格，项目的整体节奏变得“看得见”。原本分散在各类会议中的进度信息被汇总到同一视图下，各相关方也能够更直观地理解项目当前状态。也正是在这一过程中，团队真正体会到，课堂上学到的工具，只有在真实问题中被反复使用，才能转化为处理问题的能力。
进入现场执行阶段后，项目所面临的情况变得更复杂。在设备拆卸、运输与安装过程中，通道限制、空间差异以及施工顺序冲突等问题陆续出现；供应商进度变化等外部因素，也会对整体节奏产生一定的影响。一些在图纸上看似可行的方案，需要在现场条件下不断调整。
在这一阶段，项目团队的工作重点不再是制定新方案，而是确保信息能够被及时捕捉、反馈并纳入调整范围。钱经理在项目反馈中表示，项目团队的参与在执行阶段有效缓解了现场的人力压力：“在搬迁推进过程中，她们协助完成了多轮现场调研、数据整理和计划调整，这些工作直接保障了项目在关键阶段的正常运转。同时，团队带来的新视角也为我们内部讨论提供了不同思路，在某些特定的程度上加快了项目推进节奏。”
这一过程也让小组成员切身体会到，企业项目中的决策往往得在信息并不完全的情况下做出，在实际中，企业要追求的不是理论上的最优解，而是在现实条件约束下的可行解。这种经验，使项目管理与企业运作的理解对于陈倩倩、邹方琳变得更具体而现实。
从项目推进节奏来看，模具中心搬迁二期执行项目自2024年11月29日启动，至 2025年9月1日完成执行阶段，整体历时约9个月。在这一周期内，项目覆盖了规划衔接、执行协调与现场推进等多个关键阶段。在多方协作与持续调整下，新工厂区最终于2025年10月前全面投入生产运行，较原定时间节点提前完成投产准备，整体进度与执行质量达到了项目最初设定的时效目标。
但对陈倩倩、邹方琳以及她们所组成的项目团队而言，这一项目的意义并不仅体现在最终成果上。贯穿始终的，是对企业项目运作逻辑、跨部门协同机制以及执行阶段复杂性的真实体验。原本存在于课堂中的知识与工具，在真实情境中反复接受检验，并逐渐转化为可被运用的问题解决能力。
从更大的视角来看，模具中心搬迁二期执行项目并非一次孤立实践，而是融合式教育方法的理念在真实产业场景中的一次完整呈现。在这一项目中，学院导师通过方法引导和结构支持，帮助学生建立起理解问题的框架；企业导师则在真实场景中提供业务反馈，使学习过程直接接受现实条件的检验。与此同时，企业在项目推进中获得执行支持，也为学生创造了持续参与真实实践的机会。
更重要的是，这一个项目呈现了“从一期到二期”的连续性：一期把大量复杂信息转化为可分析、可测算、可讨论的方案，让企业看到优化空间与收益；二期则把这些方案带回到生产不停机的现实里，在时间窗口、部门协同、供应商进度与安全合规的多重约束下完成执行验证。
对陈倩倩、邹方琳而言，这样的连续推进让她们逐渐理解，课堂里学到的工具与方法不是“学完再用”，而是需要在真实任务中反复碰撞、不断校准，才能变成真正能推动事情向前的能力。对教学过程而言，二期项目并不是对一期的重复，而是一次将执行经验反向带学的过程；对企业而言，一期明确了优化空间，二期则在真实推进中提供了协同支持，合作由此从“提出方案”走向“共同推进”。
谈及融合式项目的意义，产金融合学院院长陈峻松教授表示：“慕贝尔模具中心搬迁二期课题，是学院 产金阁项目的典型案例，于同学来说，深度浸润在企业真实场景，实现理论知识向复杂问题解决能力的质变，淬炼了产业适配素养；于教师来说，以企业实操为教研载体，推动教学模式革新，积淀了产教融合的鲜活经验；于学院来说，夯实了校企协同育人根基，彰显了 知行合一的教育精神，也反应了西浦创业家学院（太仓）对于西浦2.0融合式教育方法的理念的践行。”
